电子学习包含很多内容，异步和同步是电子学习的两大类，用于学术、商业和企业培训环境。在本地化所有这些类型的电子学习时，目标是创造公平的学习，这意味着所有学习者，尽管存在文化差异，但使用相同的时间和精力来产生相同的知识和技能。
接下我们主要谈谈异步电子学习，它通常用于学术环境，教师和学习者不会实时交互。在线平台包括管理讲座、文件和作业以及跟踪学生和给论文评分的功能。它们还可能包括交互式功能，例如讨论论坛或聊天室，学生可以在其中协作处理团队项目。此类平台由学习和内容管理系统支持。
这些平台的协作功能表明，我们希望学生通过精心设计的互动来构建意义。西方成人学习理论是通过分享他们在这个过程中的经验来学习。而在亚洲等许多其他文化中，学生希望他们的导师是学科专家，因此，在大学课程中，教授通常通过讲座将他们的知识传授给学生，学生记住内容，教授会评估他们记住内容的能力。
相比之下，美国学生被鼓励生成自己的知识，将其应用到他们的需求中，并尝试他们所学的知识。教授希望他们收集信息和资源，然后他们评估学生如何应用这些信息和资源。因此，当亚洲学生注册美国大学课程时，他们可能不愿意参与这些便利的协作活动。文化教育的差异可能会让他们对老师是否合格产生怀疑，以及认为同学可以提供老师不能提供的内容。
因此，在设计异步电子学习培训时，要考虑：
您如何定位讲师的角色？
您如何本地化教学技术？
与此相关的另一个挑战是亚洲国家和文化往往等级非常森严。在大学环境中，学生一般不会质疑教授或质疑教授所说的话，内容通常是逐字记录的。相比之下，美国学生希望以与同学互动的方式与教授互动。他们在需要时甚至以具有挑战性的方式寻求答案。内容是一种文化产物，它嵌入了我们的文化价值观和细微差别。
在支付翻译和技术本地化费用之前，您如何本地化内容？
所有这些因素都会影响学习者吸收内容的方式：
单词本身（行话、口语等）。
内容是如何编写的（内容组织、方法等）。
我们如何构建我们的内容（语法、句子结构、标点符号等）。
当作者使用过多的单词、不熟悉的术语、复杂的句子等时，所有学习者，会花费更多的时间和精力来阅读、重读、（误读）和解释内容。在某些情况下，文化上不恰当的词实际上可能会疏远学习者。精简内容以使其达意并起到改进的作用。
在将内容发送到翻译之前，考虑这两个问题：
您如何将您的语言全球化以在促进翻译的同时最大限度地提高理解力？
您如何减少内容以使您的观点清晰简洁？
在所有这些情况下，当公平学习受到抑制，目标学习者可能认为此类电子学习课程无效、无关甚至错误。教育机构认为这些课程是浪费资源（时间、财务和人力），并且它们可能会对未经培训的劳动力产生潜在的风险。这些例子说明了从媒体、方法和内容的角度本地化电子学习的必要性。全面的本地化和翻译，帮助您实现公平的学习成果。
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